Aciertos y errores en la defensa de la programación

Ahora que te enfrentas a la prueba final de la oposición, a la defensa ante el tribunal, no te vendrán mal unas recomendaciones básicas que siempre se deben tener en cuenta. Todas son de sentido común y probablemente en muchas de ellas coincidiré con lo que ya te habrán dicho en otras ocasiones, pero creo que no está de más recordarlas.

Además te dejo el enlace a un curso abierto y gratuito de Campus Educación para Preparar la Defensa de la Programación que te puede resultar de utilidad.

1. Prepárate correctamente

Practica lo que puedas pero descansa, duerme adecuadamente, haz algo de ejercicio, no tomes excitantes (evita el café y otras bebidas energéticas o con cafeína), probablemente tu nivel de alerta ya será lo suficientemente alto. Te recomiendo que no tomes ningún tipo de tranquilizantes, aunque sepas que vas a estar muy nervioso, primero porque no sabes cómo te van a afectar (no te fíes de que te recomienden algo que a otros les ha funcionado, cada organismo reacciona de una manera), y segundo, porque necesitas tener todos tus sentidos alerta para reaccionar adecuadamente a lo que se te va a exigir. Una tila todo lo más.

2. La oposición no es un examen, es un proceso de selección

Debes presentarte con esta idea fundamental en la cabeza, tratando de conquistar la plaza para ti. No te basta con aprobar, tienes que convencer al tribunal de que eres la persona que están buscando. Como en cualquier proceso de selección destacan los que van bien preparados, por supuesto, pero también los que demuestran mayor interés, se identifican mejor con el puesto, parecen tener más ganas de ponerse a trabajar. Lee el post sobre la importancia de transmitir entusiasmo y ponlo en práctica.

Foto: MorgueFile

3. La primera impresión es lo que cuenta

La sabiduría popular, como en muchas ocasiones, no se equivoca. Nos hacemos una idea de las personas en los primeros minutos en que entramos en contacto con ellas, por lo que debes esforzarte en causar una buena impresión desde el principio. Entra de forma decidida, dirígete al tribunal educadamente, saluda, pide permiso para empezar tu exposición, mira a los ojos de todos los miembros según vayas exponiendo, habla alto y claro, vocalizando y entonando correctamente… trata de generar empatía en el tribunal.

Debes vestir de forma correcta, no demasiado informal aunque haga calor, ten presente en todo momento que estás en un proceso de selección. Fijarte en cómo viste el tribunal te dará una pista de lo que esperan de ti.

4. Demuestra tu soltura en el aula

Ten en cuenta que te están valorando como docente, debes estar cómodo en el aula, utilizar la pizarra si se puede, moverte con naturalidad, enseñar material didáctico adecuado a las propuestas que presentas (si te lo permiten). Un maestro no puede estar rígidamente sentado escondiéndose tras su mesa.

5.  Utiliza adecuadamente el guión

Eso es lo que debe ser: un guión, las ideas principales esquemáticamente presentadas para que te sirvan de apoyo. Vence la tentación de anotar todo lo posible, luego no podrás leerlo, ya que se trata de una exposición oral, no una lectura y te arriesgas a que el tribunal te lo retire, con los consiguientes nervios.

Ve preparado para exponer sin ayuda, sin guión y sin material por lo que pueda pasar, no te arriesgues a que si por algún motivo no te dejan utilizarlo te quedes en blanco y se te “desmonte” la defensa.

Foto: MorgueFile

6. Tienes que “vender” tu programación didáctica

Al fin y al cabo es tu propuesta, tienes que creer en ella, defiéndela. Recuerda que en educación no hay una única receta válida, se pueden utilizar variadas metodologías y estilos docentes y no hay una única forma de enseñar, tienes que transmitir la tuya de forma convincente. Lo  mejor para ello es no hablar de lo que no sepas y no inventarte cosas, aunque creas que no, se nota inmediatamente.

Si hay debate o el tribunal te pregunta algo al acabar responde igualmente con seguridad, argumentando tus propuestas. Si te preguntan no te precipites, tómate un momento para pensar tu respuesta antes de contestar. Da respuesta a sus dudas pero si da el caso no le lleves la contraria al tribunal.

7. Reconoce la autoridad del tribunal

No cometas el error de creer que sabes más que el tribunal, aunque te parezcan muy mayores y obsoletos, o por el contrario más jóvenes que tú y con menos experiencia. Evita dar una imagen de prepotencia. Ellos son los evaluadores, no te los pongas innecesariamente en contra.

8. Utiliza adecuadamente el material si tienes posibilidad

Hemos hablado en otras ocasiones de la posibilidad de llevar material (puedes ver una consulta sobre el material en el Oráculo del Opositor), si puedes no la desperdicies, atraerás la atención del tribunal, darás buena impresión de tus capacidades docentes y de la buena preparación que llevas. Cuando termines la exposición ofrécele al tribunal aclarar cualquier información complementaria que estimen pertinente y el material que hayas utilizado por si quieren verlo detenidamente.

9. Mantén un nivel alto de seguridad en ti mismo

Las creencias positivas y las altas expectivas sobre tus posibilidades te ayudarán, te harán sentir más confiado y seguro y eso se transmite sin darte cuenta así que esfuérzate conscientemente por animarte, por recordarte lo bien preparado que estás, lo mucho que te has esforzado y visualiza el éxito a tu alcance (recuerda la “profecía autocumplida”, no sólo funciona con los alumnos).

Ahora no es el momento de pensar que te ha faltado tiempo, que podías haber programado para otra área, que has enfocado mal la programación, que todos los demás parecen saber más que tu. Aleja todos esos pensamientos negativos, no tienes tiempo para ellos.

10. Recuerda que estás persiguiendo un sueño

La oposición te acerca a tu objetivo, ser maestro, es tu ideal, aquello por lo que vale la pena esforzarse, lo que quieres ser, ¿cómo no vas a quererlo?, al fin y al cabo, para muchos de nosotros es la mejor profesión del mundo, te dejo este video para que sientas lo importante que somos, al fin y al cabo “Todo comienza con un buen maestro”, nadie sabe hasta dónde pueden llegar nuestros alumnos con nuestra ayuda:

¡Adelante, persigue tu sueño!

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Criterios para seleccionar el material de apoyo a la defensa de la Unidad Didáctica

Ignacio: ¿Qué recomiendas, llevar o no material a la defensa de la unidad didáctica en la oposición a maestros?

Es una duda muy frecuente sobre todo en las oposiciones a  primaria  ya que en las oposiciones de infantil llevar material creo que ya se ha convertido en la norma. En mi opinión llevar material didáctico es conveniente ya que ayuda a centrar y atraer la atención del tribunal hacia nuestra exposición, contribuye a dar una idea muy clara de lo que somos capaces de hacer y puede colaborar a que demos una imagen diferenciadora de nosotros mismos. Incluso en un momento de quedarnos en blanco nos puede ayuda a retomar el hilo de nuestro discurso. Pero, para conseguir estos objetivos el material tendrá que tener una serie de condiciones:

1. Material didáctico original, entendido como propio.

Es decir, ideas propias que decidimos llevar a la práctica diseñando y elaborando nuestro material. Tened en cuenta que en los tribunales suelen coincidir alumnos que han asistido a la misma academia o al mismo preparador y se nota enseguida si han adaptado todos la misma idea. Esto, en lugar de conseguir los objetivos propuestos, consigue los contrarios: dar imagen de poca originalidad, de no disponer de ideas propias, haber copiado la programación e incluso puede parecer un intento de engañar al tribunal.

Por ejemplo, si para explicar la sustracción en infantil diseñamos un mural con elementos plastificados que se pueden poner y quitar pero varios opositores coinciden en presentar: un huerto con zanahorias y conejitos que se las van comiendo, un acuario con peces y pirañas que se los comen o un prado con ovejas que son comidas por lobos… se nota el elemento común.

2. Que el material didáctico sea apropiado para la unidad que vamos a exponer.

No es conveniente llevar material que intentamos exponer caiga la unidad que caiga.

De nuevo en infantil nos encontramos con opositores que nada más llegar sacan el mural para pasar lista (los que están el cole, los que se quedan en casa malitos), los personajes para los días de la semana (todavía se ven los enanitos de Blancanieves), el árbol (del otoño, el invierno, la primavera… en realidad siempre será alguna época del año), un cuento gigante que quieren enseñar, etc.

Hay que enseñar únicamente lo que tenga que ver con los contenidos a trabajar en la unidad objeto de la exposición.

3. El material aportado transmite mejor que una explicación o añade algo a ésta.

Es decir, es un material que nos ayuda a explicar algo que de otra forma resultaría difícil de explicar, llevar una ficha de ejercicios de ortografía no añade nada a nuestra explicación, una lámina de una bruja con dos marmitas en las que los alumnos deberán introducir las palabras con “B” o con “V” sí puede ayudar a explicar una actividad lúdica para trabajar la ortografía.

Patricia: ¿es necesario llevar material de todas las sesiones?

En absoluto, el material puede ser un apoyo útil pero no imprescindible, hay opositores capaces de explicar perfectamente sus propuestas sin necesidad de ningún material auxiliar. En mi opinión si el material no es original y adecuado para la unidad concreta que se está exponiendo es mejor descartarlo y exponer sin él o con la ayuda de la tiza y la pizarra.

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Vamos a ver paso a paso la resolución de un supuesto práctico típico de las oposiciones a maestros de infantil y primaria: Cómo organizar una reunión de padres.

Si me has leído en otras ocasiones ya sabrás que mi intención no es darte cosas hechas que en mi opinión no sirven para mucho más que para crearte una falsa sensación de seguridad. En su lugar trato de ayudarte a mejorar tu preparación facilitándote formación y recursos para que llegues al momento de la oposición con mayores posibilidades de éxito.

Esto mismo se aplica a los casos prácticos, voy a guiarte por cómo desarrollaría yo un supuesto práctico. En esta ocasión he elegido uno que sirve tanto para infantil como para primaria. Iremos paso a paso siguiendo el propio guión que nos habremos preparado previamente (aquí te explico cómo elaborar tu propio guión). No hay que ser demasiado estricto en los diferentes apartados del guión, en unos casos se justificarán y en otros no, no olvides que al fin y al cabo no es “obligatorio”, salvo que en la convocatoria de oposiciones de tu comunidad se diga algo al respecto.

1. Contextualización

Analizaremos detenidamente las características del centro que nos describan y del nivel y momento del curso si nos lo proponen.

Atender a estas características familiares supone que luego en las propuestas deberemos demostrar que las hemos tenido en cuenta. Es decir, si el centro está en una ciudad dormitorio y la mayoría de los padres trabajan propondremos al reunión en horario de tardes para intentar que asistan el máximo número posible; si estamos en una zona donde hay poca participación tendremos que plantearnos estrategias para atraer a los padres; si la mayoría de nuestros alumnos tienen hermanos en el centro podemos prever que las familias tendrán problemas para atender a los niños mientras asisten a la reunión y podríamos buscar algún tipo de ayuda para atender a los niños en ese tiempo…

En cuanto a las características del nivel y momento del curso escolar también será necesario adaptarse a ellas ya que no será igual la primera reunión de infantil de 3 años, en la que tendremos que dar mucha información sobre el funcionamiento del centro, el periodo de adaptación, etc. que una reunión de cuarto de primaria de niños que ya llevan años en el colegio. Aquí podéis ver una presentación muy completa utilizada para la reunión inicial de infantil de 3 años .

Atención por tanto a aspectos específicos que podáis destacar del supuesto práctico: reunión inicial de infantil de 3 años, de final de etapa (infantil o primaria, con la organización del cambio de etapa, de las orlas…), de inicio de curso (presentación de la maestra o maestro, del contenido a trabajar, de los objetivos que se pretenden…) o de final (análisis del funcionamiento, recomendaciones para el verano, etc.). En la siguiente presentación se tratan aspectos para una reunión inicial de primer ciclo de primaria.

2. Marco legal y teórico

Habitualmente recurriremos al tema correspondiente del temario. En el de primaria tenemos el Tema 3: La Tutoría en la Educación Primaria, donde hay un apartado dedicado a la colaboración con las familias. En el temario de infantil el Tema 7: La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares respecto a la educación infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente, nos facilitará los datos que necesitamos para esta parte.

En la normativa se habla con frecuencia de la importancia de la coordinación con la familia:

3. Propuestas

No es difícil hacer propuestas para organizar una reunión de padres. Podemos consultar unas orientaciones generales para organizar las reuniones de padres de APOCLAM Asociación Profesional de Orientadores de Castilla La Mancha

En general deberemos planificar:

• Organización: cuándo, en qué horario (es aconsejable convocar en un horario en el que los padres puedan asistir), cómo se convoca a las familias (los alumnos de primaria ya pueden escribir la nota, de esta manera trabajaríamos el lenguaje de forma significativa; también podríamos utilizar la agenda, mandar una circular para devolver firmada, enviar mail si usamos este recurso, colocar un aviso en la página web del centro o en nuestro blog de aula…). Pedir el recibo de la comunicación para comprobar que todos reciben la cita. Prever el espacio que se va a utilizar, tener las sillas preparadas de antemano. Ser respetuoso con el horario establecido. Utilizar una presentación en la pizarra digital con los contenidos que se van a comunicar puede ser de gran utilidad.

Rincón ambientado como el cuadro La habitación de Van Gogh en el CEIP Nuestra Sra. de Belén de La Aparecida-Orihuela.

Hay que hacer la reunión agradable a las familias, cuidar la decoración del aula, exponer trabajos de los alumnos… Si se incluyen fotos de los alumnos trabajando o jugando en el centro (se debe tener autorización previa) se incrementará el interés de las familias, la atención a la reunión y la sensación de satisfacción con ella.

• Contenidos: es importantísimo realizar un guión previo de la información que se va a pasar a las familias, no se debe dejar este apartado a la improvisación aunque se tenga experiencia, ya que normalmente el tiempo es limitado y debemos aprovecharlo correctamente. Temas a tratar:, normas generales del centro (horarios, servicios, medios de comunicación habituales…), organización y funcionamiento del aula (entradas y salidas, días de tutoría, materiales que deberán llevar los alumnos, uso de mochilas, estuches, cuadernos; deberes, justificación de ausencias….), funcionamiento general del grupo, análisis de los resultados de la evaluación anterior (o inicial en su caso), contenidos a trabajar en el trimestre, propuestas de colaboración con las familias (uso de la agenda, cómo ayudar a los alumnos con los deberes en casa, propuestas de lecturas y actividades recomendadas para las vacaciones), etc. Prever un tiempo para el debate antes de finalizar la sesión, tomar buena nota de las propuestas de las familias y tratar de responder a sus dudas en el momento o posteriormente. Si las reuniones son percibidas como útiles por las familias mejoraremos la asistencia y por tanto la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos (este debe ser uno de los objetivos propuestos).

• Normas de funcionamiento: las reuniones grupales de padres deben tratar de temas que afectan al grupo, no se deben permitir las intervenciones de tipo individual, acaparan la atención y no dejan tiempo para el desarrollo general y además se habla de cosas que afectan a niños concretos delante de personas no interesadas, los temas particulares se deben remitir a las tutorías. Tampoco deberán asistir los niños, hacerles entender a las familias que se habla de temas en los que ellos no deben estar presentes. Es conveniente dar la información que se debe recordar impresa y prever una forma de comunicación alternativa para los padres que no hayan podido asistir a la reunión (resumen escrito, mail, cita posterior si se considera justificado, blog del aula…).

• Nuestra propia intervención: es necesario crear un clima adecuado a la comunicación, para ello deberemos saludar personalmente a cada uno de los asistentes, según vayan llegando o cuando todos estén sentados, e identificar a cada padre con nuestro alumno. Utilizar un lenguaje correcto, comprensible para las familias, no abusar de términos técnicos, explicar lo que nos interesa de forma que lo comprendan, resultar cercano a los padres, creando una vía de comunicación y confianza, atender a sus dudas y preocupaciones. No hablar de la teoría en general sino concretar en el grupo en particular. Una preparación adecuada de la reunión con compañeros de ciclo o nivel nos puede dar bastante información de cuáles son los temas que generalmente preocupan a los padres del centro. Preparar bien la reunión será garantía de éxito.

Para terminar vuestra propuesta de resolución del caso práctico incluir un apartado de Conclusión en el que conviene realizar una síntesis de todo lo expuesto refiriéndose a los aspectos más importantes y no olvidar la evaluación, hay que analizar cómo evaluaríamos el resultado de la reunión en todos sus aspectos, la organización, la asistencia y participación de los padres, el clima de comunicación, nuestra propia actuación, de todo ello si se puede deberemos extraer propuestas de mejora.

Presentación de aspectos a trabajar en reuniones de padres de infantil.

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¿Cómo podemos preparar los supuestos prácticos?

Ya sabemos que una de las dudas más frecuente en la preparación de oposiciones a maestros de infantil y primaria es cómo preparar los supuestos prácticos. Como en otras ocasiones mi respuesta es la práctica, hay libros publicados con recopilaciones que pueden ser de ayuda (ver el Volumen Práctico de la Editorial MAD )  y se pueden encontrar ejemplos de supuestos prácticos de otros años  en internet; pero sobre todo se trata de plantearse temas concretos y practicar para no depender de la improvisación en la situación, siempre estresante, del examen.

Ya hemos hablado en otros post de cómo podemos prepararnos los casos prácticos de la prueba de oposición a maestros y de cómo elaborar nuestro propio guión de resolución de casos prácticos  que nos  servirá de guía para tratar de forma ordenada diferentes aspectos como:

1. análisis del contexto, diagnóstico de la situación;

2. marco legal,

3. marco teórico y

4. nuestra propuesta de resolución (es la parte más importante), con sus objetivos a conseguir, actividades propuestas, recursos que emplearíamos, evaluación de los logros conseguidos y sin olvidar la evaluación de nuestra propia intervención.

Ahora conviene practicar planteándonos cuál sería nuestra respuesta a temas frecuentes en los supuestos prácticos de primaria. Recordad que hay que revisar la convocatoria de la comunidad por la que nos presentamos para saber las condiciones específicas de la prueba (duración, si se puede llevar material de apoyo, si hay que seguir algún guión en particular, etc.).

A continuación os dejo una relación de temas que suelen salir en los casos prácticos de primaria y poco a poco iremos estudiando algunos de ellos. Como véis son sobre todo temas relacionados con cómo trabajar aspectos concretos en el aula, por tanto no habrá, ni mucho menos una única solución válida. La valoración de vuestra propuesta dependerá de lo bien argumentada que esté y de la variedad de propuestas didácticas que seáis capaces de articular para atender al caso concreto que os plantean, más que de la profundidad con que desarrolleis el marco pedagógico y legal. No hay que perder de vista que estamos ante una prueba orientada a evaluar más la práctica que la teoría.

¿Qué temas suelen salir en los supuestos prácticos de las oposiciones a maestros de primaria?

Relación de temas frecuentes en los supuestos prácticos de primaria agrupados por área de intervención a la que hacen referencia:

Supuestos prácticos relacionados con la Acción Tutorial

Supuestos prácticos relacionados con la atención a la diversidad

Supuestos prácticos relacionados con aspectos metodológicos

Supuestos prácticos relacionados con el Área de Conocimiento del Medio

Supuestos prácticos relacionados con el Área de Educación para la Ciudadanía

Supuestos prácticos relacionados con el Área de Educación Artística

Supuestos prácticos relacionados con el Área de Lengua Castellana

Supuestos prácticos relacionados con el Área de Matemáticas

En siguientes post os iré dando ideas para solucionar los supuestos mencionados señalando aspectos importantes que se deben tener en cuenta y ofreciéndoos recursos para mejorar vuestra preparación al respecto, pero no olvidar que no hay que aprenderse casos de memoria ni nada parecido sino reflexionar sobre cuál sería la respuesta educativa más adecuada en cada situación. Utilizad los conocimientos que ya tenéis, recordad que muchas veces sabemos mucho más de lo que creemos.

El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje.

Willian Shakespeare.

Si sabes de otros casos prácticos que hayan salido en oposiciones recientes puedes compartirlos en los comentarios, yo trataré de proponer ideas para su resolución también. Gracias por colaborar

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¿Me presento o no me presento a las oposiciones?

Si eres un opositor inexperto ahora, cuando ya casi estamos llegando a las oposiciones, es muy normal que te surja la gran duda ¿vale la pena presentarse a estas oposiciones a maestros o me espero a “tener más posibilidades”? La verdad es que estarás en desventaja si no tienes puntos en el baremo (sin antigüedad, los cursos cuentan poco), ni experiencia (cómo resolver casos prácticos, unidades didácticas) y si además hay una ratio alta (más de 70 opositores por plaza en primaria en Andalucía según Ustea, 1 plaza por cada 147 opositores en infantil en Castilla-La Mancha según los cálculos de Anpe, consulta en CCOO-Extremadura las ratios de todas las comunidades) hay que reconocer que la cosa está difícil. Aún así, sin dudarlo, la respuesta es SÍ, tienes que presentarte. Es este post voy a explicarte por qué creo que pese a todo el esfuerzo vale la pena.

Aunque me considero una persona muy optimista y creo que la actitud es muy importante en la vida (ya en otra ocasión hemos hablado de la importancia de las creencias positivas en la preparación de  las oposiciones), no voy a decirte frases de un optimismo hueco de “si quieres puedes”, “puedes conseguir todo lo que te propongas”; ni supuestas frases motivadoras del tipo “los ideales son como las estrellas…”, ni siquiera “que te presentes a ver si cuela”.

Voy a contarte mi experiencia la primera vez que me presenté a oposiciones y lo que aprendí de ella.

Mi experiencia la primera vez que me presenté a oposiciones

Me presenté, como se suele decir, “un poco por sport”, bueno por sport y porque mi familia me presionaba en ese momento (algo que también supongo que te puede ocurrir a ti en cierta medida). No iba bien preparada, no tenía experiencia, prácticamente no tenía puntos, estaba en una ciudad muy pequeña donde la leyenda urbana era que no aprobaba nadie de fuera… en fin, un desastre, pero como te digo, me presenté.

En aquel momento había, como ahora, tres pruebas, la primera era el examen teórico y el caso práctico. Sólo había 20 plazas, nos presentamos casi 300 si no recuerdo mal, creo que la ratio era para infantil, mi especialidad, de 28 opositores por plaza. Ah!, y entonces el temario era de 50 temas: 25 generales y 25 específicos, aunque bueno, eso para esta historia es irrelevante. El caso es que la primera prueba era el examen teórico, y el caso práctico. Yo me sentía más segura con el teórico porque al no haber trabajado lo de resolver casos prácticos se me hacía más cuesta arriba.

Salieron las listas y había quedado la 12 por nota.

¡Me vine arriba!, ¡no me lo podía creer!, la 12, si podíamos entrar 20, de repente la plaza estaba a mi alcance. Me puse a preparar la encerrona como una loca, estuve días sin dormir, practicando, practicando y practicando. Llegó el día de la encerrona y me salieron dos unidades didácticas a elegir a cuál mejor. Lo hice perfecto, dije todo lo que se podía decir y mucho más. Salí convencida de mi éxito, podía ser que no consiguiera la plaza por falta de puntos, pero mi nota sería altísima, seguro.

Salieron las listas y no estaba ni siquiera aprobada. Un 4,11.

Me vine abajo. No me lo podía creer. Llegué a pensar que seguro que se habían confundido (creo que hasta revisé la nota). O que la leyenda urbana de que allí no se podía aprobar era cierta (de hecho el tribunal me preguntó de dónde era y por qué me examinaba allí). Pensé que con lo bien que lo había hecho y no había conseguido ni aprobar no podría hacerlo nunca porque mejor no me podría salir…

Y luego asumí mi fracaso: seguramente no lo hice tan bien como yo pensaba, probablemente ni con un 10 habría podido sacar la plaza ya que no tenía puntos y había mucha gente con la máxima puntuación en el baremo. Lo que yo creía que había sido una exposición magistral seguramente había delatado mi inexperiencia, mis nervios, mi falta de preparación.

Y (más) luego, una vez asimilada la situación, aprendí. Me di cuenta de que había estado a punto. Que pese a todos los factores en contra había sacado una muy buena nota en el examen ¡e incluso en el caso práctico!, que había pasado unos nervios terribles pero que había sido capaz de mantener el control, que mucha gente pasaba por la prueba y salía decepcionada como yo, pero que muchos otros la superaban… en definitiva que no era tan terrible, que con mejor preparación, y con circunstancias un poco más favorables lo conseguiría. Todo ello me sirvió para ir mucho mejor preparada a la siguiente convocatoria donde sí pude conseguir mi plaza.

Resumiendo

Desventajas de presentarte con poca preparación y/o pocas posibilidades

Ventajas de presentarse a las oposiciones aunque no se tengan muchas posibilidades

Créeme la primera vez hay que presentarse aunque no se lleve la preparación adecuada, puede que la suerte te sorprenda, al fin y al cabo nada es imposible, y en cualquier caso, ganarás más de lo que te imaginas y probablemente no tengas nada que perder. Quiero decir que en algunas circunstancias (ratios altas, sin puntos), no se puede conseguir la plaza aunque saques un 10. Tus expectativas tienen que ser ajustadas a esa realidad. Tienes que saber cómo se evalúa, qué nota media hace falta para sacar plaza en tu especialidad en las condiciones actuales, cómo vas en el baremo y que nota tendrías que sacar en tu caso para tener posibilidades. Si tus expectativas son inadecuadas te frustrarás y eso es lo último. Las oposiciones son una carrera de fondo, y al final todo el mundo llega.

Nadie puede subir esta montaña por ti, pero a lo mejor puedo serte de ayuda:

Si quieres contarnos tu experiencia o comentar tus propias dudas te espero en los comentarios.

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Adaptar el tema del temario de las oposiciones a la exposición ante el tribunal

De las diferentes pruebas de la oposición a maestros la que menos solemos preparar es el desarrollo de un tema del temario de oposiciones. Nos estudiamos el temario (o parte de él) y confiamos que eso será suficiente para pasar la prueba con éxito, pero no es así. Es necesario aprender a redactar el tema pensando en el tribunal que va a corregirlo. Para ello hay una serie de aspectos que debes tener en cuenta para conseguir una buena valoración en esta prueba.

1. Lee detenidamente lo que dice respecto al desarrollo del tema en la convocatoria de oposiciones

Ya sé que siempre estoy repitiendo lo mismo pero es que es fundamental tener siempre como referencia lo que diga nuestra convocatoria, habitualmente nos dejamos aconsejar por los demás sin recurrir nosotros mismos a ver qué dice en la orden y es la única manera de asegurarnos de que no hay errores. Desde la página de Oposiciones Primaria puedes acceder fácilmente a todas las convocatorias de oposiciones a maestros (de cualquier comunidad y especialidad).

Es importante leer la convocatoria porque en ella se especifican aspectos de procedimiento que deberemos de tener en cuenta. Duración del tiempo de elaboración, número de bolas que se extraerán, si se puede o no realizar un guión… Lo habitual es que se realice el sorteo de dos temas para elegir uno (en ocasiones es un único sorteo para todos los tribunales que actúan en la misma sede), disponer de un par de horas para su redacción, que se tengan que entregar todos los folios y que la lectura sea pública por parte del propio opositor.

Aspectos importantes durante el desarrollo de la prueba:

2. Estilo

Hay que tener siempre presente que el tema va a ser escuchado por el tribunal, ya que aunque nosotros lo desarrollaremos por escrito después deberemos leerlo para su corrección. Por ello, en mi opinión, lo mejor es no utilizar esquemas (muy buenos organizando la información por escrito pero resultan poco esclarecedores al ser oídos) ,ni abusar de las enumeraciones que son antipáticas y difíciles de seguir en el discurso oral. Es mejor “narrar” el tema, ir explicando un apartado después de otro relacionándolos mediante conectores: “a continuación vamos a ocuparnos de…”, “una vez concretado el marco legal, hablaremos de…”, “por último a modo de conclusión señalar que…”

Ver el resumen del tema 20: El área de matemáticas para ver un ejemplo de tema redactado para ser escuchado. Además en este caso se ha incidido en los apartados metodológicos y de propuestas de intervención educativa para compensar los aspectos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) más áridos de estudiar y menos interesantes de escuchar para el tribunal.

3. Introducción

Aunque para nuestro uso podemos elaborar un guión del esquema del tema para su desarrollo es mejor redactarlo a modo de introducción, es decir, explicar al tribunal cuáles van a ser los apartados que vamos a tratar (los epígrafes y los subepígrafes más significativos del contenido, podemos parafrasear los propios apartados del tema); mencionar y justificar la importancia del tema en la formación del maestro en la especialidad de que estemos tratando; relacionar el tema con el temario (ver Cómo organizar el temario de oposiciones: mapas mentales para ver cómo se relacionan entre sí los temas de primaria) y concretar el marco legal.

Puede serte útil elaborar introducciones-tipo que se adapten fácilmente a varios temas (por ejemplo una para los temas generales y una para cada bloque de temas correspondiente a una asignatura).

4. Conclusión

Como cualquier discurso oral el tema debe terminar con una breve conclusión donde se señalen, a modo de síntesis, los aspectos más significativos que se han tratado. Asegúrate de mencionar todos los apartados del epígrafe y haz referencia a ellos como si se hubieran desarrollado en su totalidad (no hagas alusiones a aspectos que hayas podido olvidar o que no te haya dado tiempo, es tirar piedras sobre tu propio tejado).

En mi opinión si se matiza con un enfoque subjetivo mejor, siempre basado en aspectos concretos del tema, no en opiniones personales del tipo “me gusta/no me gusta” o “me ha costado mucho estudiarlo” pero sí haciendo referencia a la realidad del tema en la práctica por ejemplo: “la acción tutorial es un elemento fundamental en la actuación del maestro de primaria en el aula por lo que deberá ser tenida en cuenta en el diseño y puesta en práctica de toda la actuación docente” es una apreciación personal correcta.

5. Normativa legal y Bibliografía

Para evitar que el tema finalice de una forma tan poco atractiva podemos dividir el contenido de este apartado en dos. El marco legal lo podemos describir al principio, en la introducción y la bibliografía dejarla para el final. Así resultará una enumeración menos larga y más interesante de escuchar.

De cada tema debes citar al menos tres o cuatro libros, si puede ser comentándolos brevemente, citando en qué te han sido de utilidad para la elaboración del tema. Si quieres consultar cuál es la forma correcta de citar bibliografía consulta Cómo citar bibliografía de la Universidad Carlos III de Madrid.

Hay libros que pueden servir de referencia en varios temas como los manuales generales, los de psicología evolutiva, aquellos que hablan de la teoría a la práctica, alguno para cada una de las áreas y un manual de atención a la diversidad.

+1 Practicar

Bueno, como todo en la vida, practicando se consigue mejorar su realización. La práctica de los temas consiste en realizar simulaciones, es decir, redactar un tema sin más apoyo que el título (tal como viene expresado en el temario) en folios en blanco y con la duración determinada por tu convocatoria. Redactarlo y luego leerlo en voz alta.

Es un ejercicio un poco tedioso de realizar en la práctica, porque su duración lo hace bastante exigente pero te recomiendo hacerlo unas cuantas veces. Descubrirás si pierdes mucho tiempo aclarando tus ideas, si eres capaz de seguir un esquema mental o es mejor que lo redactes someramente por escrito, cuánto eres capaz de escribir en un tiempo determinado, si luego eres capaz de leer tu letra o utilizas abreviaturas y grafías ilegibles que luego dificultan su comprensión, si recuerdas los datos concretos o tienes que trabajar un poco más la memorización, si escribes de forma ordenada, sin cruzar ideas de apartados distintos… fíjate también en cómo lees, si tu lectura tiene una dicción y entonación correcta, si realizas las pausas adecuadas, si eres capaz de intercalar pausas para mirar al tribunal sin perder el hilo… Cada vez que lo hagas te saldrá mejor y además ganarás en confianza así que ánimo practica y alcanza el éxito.

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Albert Einstein.

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¿Quieres aprobar la oposición? Aprende a pensar en positivo

Todos conocemos la importancia de las emociones y las creencias en nuestra vida, tanto como fuerza motivadora como, en ocasiones, limitadora de nuestras posibilidades. Como docentes sabemos que las expectativas que tengamos sobre nuestros alumnos influirán significativamente en los resultados obtenidos por ellos, es el Efecto Pigmalión o “La profecía auto-cumplida” (si quieres consultar más información sobre el Efecto Pigmalión, visita esta página en la wikipedia). Pues bien, esto mismo nos ocurre a nosotros cuando nos enfrentamos a un reto, a una prueba como pueden ser las oposiciones, las expectativas sobre cuáles son nuestras posibilidades influirán en el resultado y las creencias positivas mejorarán nuestras posibilidades de éxito.

A nivel cerebral los pensamientos y las emociones se relacionan. Se activan los mismos circuitos neuronales cuando pensamos, cuando recordamos o imaginamos algo. Por ello ser consciente de nuestras emociones es muy importante, porque estas influyen poderosamente en nuestras creencias, en nuestros pensamientos y en la toma de decisiones, es decir, en cómo actuamos. Las emociones son evolutivamente anteriores a los pensamientos, marcan nuestra forma de pensar, por eso pensar en positivo es una forma de cambiar el proceso de pensamiento. Todo depende de la actitud, puedes hacer que las cosas te afecten más o menos, que te hagan sentir capaz o incapaz, ilusionado o abatido, dependiendo de tu actitud.

¿Qué podemos hacer para conseguir creencias positivas?

Para controlar nuestras emociones y con ello mejorar nuestras creencias e influir positivamente en nuestras posibilidades de éxito podemos seguir tres sencillos pasos:

1. Identificar nuestras emociones.

Tenemos que tomar conciencia de qué estamos sintiendo, cuál es nuestro diálogo interior, qué nos decimos a nosotros mismos cuando nos enfrentamos a una tarea o una situación difícil, ¿nos estamos animando a lograrla?, ¿nos decimos que no está a nuestro alcance, que no podemos o no valemos?, ¿qué tipo de situaciones recordamos, situaciones de éxito o de fracaso previo?, ¿cómo te consideras: optimista o pesimista?

2. Controlar las emociones negativas

Si identificamos emociones negativas debemos ponerles freno, identificarlas y limitarlas para impedir entrar en una espiral de pensamientos negativos, de sensaciones de fracaso, de creencias de falta de capacidad, etc. Ya hemos visto que si pensamos así, nos sentiremos de la misma manera y actuaremos sin confianza en nosotros mismos lo que limitará nuestras posibilidades de lograr nuestro objetivo.

Una técnica para frenar esta línea de pensamiento negativo es la meditación, en el siguiente video aprendemos a realizar un sencillo ejercicio de meditación en 1 minuto, si lo practicamos con suficiente frecuencia nos permitirá en un momento recobrar el control de nuestras emociones lo que nos ayudará a enfrentarnos con una actitud más adecuada a cualquier situación difícil que nos encontremos (en el símbolo junto a la rueda dentada se pueden activar los subtítulos en inglés):

3. Fomentar las emociones positivas

Pensar en positivo, en cosas buenas, hace que tu cerebro se sienta así, piense positivamente, se oriente al éxito. Por ello rodéate de cosas que te causen emociones felices, cosas pequeñas pero que te gusten, que te hagan sentir bien. Muchas veces es cuestión de actitud, de ser capaces de ver el lado bueno de las cosas, de buscar en todo las ventajas, por encima de los inconvenientes, de fijarse en los logros, aunque sean pequeños, como avances hacia el éxito.

Utiliza las siguientes técnicas para tener emociones y creencias positivas:

 Para ilustrar este enfoque os dejo un video sobre el lado bueno de la vida que seguro que os hará sonreír:

Contra el pesimismo de la inteligencia,

el optimismo de la voluntad.

ANTONIO GRAMSCI

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