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La defensa de la programación didáctica: parte final, la evaluación

Ya hemos visto cómo preparar la defensa de la programación didáctica y la defensa de la unidad didáctica. Por último vamos a ver qué papel juega el material en esta última parte de la oposición y cómo evalúan esta prueba los tribunales.

Cómo utilizar el material didáctico

Durante la exposición de las actividades podremos ir enseñando el material que nos hayamos preparado siempre que la convocatoria lo permita (revisa la convocatoria de tu comunidad).

En cuanto a qué material llevar puedes ver la consulta publicada en “El Oráculo” al respecto, solo material original tuyo y que esté directamente relacionado con las actividades que tienes que exponer en la unidad que te ha tocado. Recuerda: el material es solo un apoyo en tu exposición, no el objetivo.

Hay que tenerlo muy organizado para evitar que nos entorpezca en la exposición, ten en cuenta que el tiempo está muy tasado y que no hay que malgastarlo. Evita perder tiempo escribiendo en la pizarra o explicando detalladamente en qué consiste o cómo se utiliza (por ejemplo si tenemos un dominó de sinónimos no hace falta explicar cómo se juega al dominó ni cuáles serán todos los sinónimos recogidos en las fichas, el tribunal no lo necesita para comprender su utilidad; tampoco es necesario contar un cuento o cantar una canción basta con referirse a ellos).

No olvides que en realidad su función principal es hacer más atractiva tu exposición, atraer la atención del tribunal y proyectar una buena imagen de ti y de los recursos que eres capaz de emplear para alcanzar tus objetivos.

Material didáctico en la defensa de la programación

En definitiva, ¿qué evalúa el tribunal en esta parte de la oposición?

Como sabrás los criterios de evaluación se publican o se exponen en muchas comunidades autónomas, por ejemplo puedes consultar los criterios de evaluación de la programación y de la unidad didáctica de las diferentes especialidades de Murcia.

En general los tribunales valoran:

  • Contextualización: debes describir un contexto de manera que resulte claramente identificable, es decir, que el tribunal tenga una idea del centro que describes y sus características principales.

  • Adecuación de los objetivos: obviamente deben ser adecuados para el curso y área para el que programas, pero además, en el ámbito de la unidad, debes asegurarte de que están correctamente redactados, que hay actividades suficientes y adecuadas para trabajar cada uno de ellos, que los evaluas correctamente. Es decir, tiene que haber una relación clara entre los objetivos que quieres conseguir con la unidad, los contenidos que seleccionas para trabajarlos, las actividades que propones y los criterios de evaluación que deberán servir para comprobar si se han conseguido

  • Actividades: en primer lugar deben ser coherentes con los elementos señalados, estar bien temporalizadas y secuenciadas, ser realistas (no hay que intentar hacer todas las actividades posibles en cada unidad), incluyen de todos los tipos (evaluación inicial, presentación de contenidos, desarrollo, refuerzo y ampliación, atención a la diversidad y evaluación). Hay que describirlas teniendo en cuenta la secuencia didáctica correcta, los materiales que se utilizarán, la forma en que se agruparán los alumnos, etc. En cada unidad debe haber propuestas variadas que incluyan las TIC, el fomento del hábito lector, la transmisión de valores, la resolución de conflictos, la colaboración con las familias..

  • Evaluación: instrumentos y estrategias adecuados y variados, criterios de evaluación, criterios de calificación. Evaluación de la propia práctica docente.

  • Tu propia actitud en la exposición y defensa: evidentemente esta es la oportunidad que el tribunal tiene para “verte” trabajar, así que aquí es donde tendrás que ganártelo, debes ser elocuente, correcto en la expresión, entusiasta, dinámico, controlar la situación. No en vano un docente tiene que dominar las habilidades de comunicación básicas ya que su trabajo le exigirá ser un buen comunicador.

Finalmente una vez terminada la exposición puede haber cierto tiempo de “defensa” de tu programación, el tribunal puede preguntarte por todo aquello que estime conveniente. Defiende tus propuestas con convicción y con argumentos pero sin enfrentarte al tribunal, si aprecias que tienen una versión muy diferente de la que tu propones o dudas válidas sobre tus propuestas acepta la posibilidad de corrección. Al fin y al cabo la evaluación de la propia práctica es lo que nos hace mejorar.

Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo.

Un esfuerzo total es una victoria completa.

Gandhi

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El momento decisivo de las oposiciones: defensa de la programación didáctica (segunda parte: la unidad didáctica)

¿Cómo exponer nuestra unidad didáctica ante el tribunal?

Si has seguido mis consejos para la preparación de la exposición y defensa de la programación didáctica cuando llegues a la defensa de la unidad didáctica habrás logrados dos objetivos:

1. controlar los nervios gracias a la repetición de un discurso previamente memorizado, y

2. conseguido la atención del tribunal al ir narrando ordenadamente todos los apartados de tu programación con ejemplos interesantes que ilustran lo que quieres decir.

Estarás por tanto en las mejores condiciones para enfrentarte al momento decisivo.

¿Qué unidad didáctica elegir?

De las tres que te hayan salido en el sorteo, suponiendo que llevas las tres bien preparadas, conviene elegir la que tenga más recursos didácticos y emplee una metodología más variada de manera que puedas exponer ante el tribunal todas aquellas propuestas que eres capaz de poner en marcha para conseguir con tus alumnos los objetivos previstos. Es decir, si hay alguna de las unidades que tenga programada una salida, un taller, la realización de un proyecto (¿Cuánto medían los huevos de dinosaurio?), la visita de algún padre o algún abuelo al aula, un experimento, una actividad interciclos, etc. esa será tu elección. En el siguiente video se puede ver un sencillo “experimento” en infantil: un tornado en el aula.

¿Qué exponer al tribunal?

Lo fundamental en la unidad didáctica son, sin duda, las actividades. En el tiempo de exposición hay que intentar explicar cuantas más actividades mejor sin descuidar otros aspectos significativos de manera que lo más conveniente es hacerse un guión como el siguiente:

  • Presentación de la unidad (entre 5 y 10 minutos máximo): justificamos por qué hemos elegido esa unidad para la exposición, cuál es el centro de interés, qué competencias básicas tratamos de desarrollar, cuáles son los objetivos que trataremos de conseguir con los alumnos, qué contenidos trabajaremos, qué adaptaciones proponemos para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, todos los aspectos generales de la programación pero concretados a esta unidad didáctica. No es necesario, ni conveniente, repetir lo que ya se haya explicado en la defensa de la programación, así que si, por ejemplo, ya se había descrito suficientemente el contexto o los alumnos bastará con hacer referencia a ello sin volver a relatarlo.
  • Actividades (15-20 minutos): es la parte principal así que le dedicaremos la mayor parte del tiempo, trataremos de exponer todas las actividades de forma ordenada, para ello puede ayudarnos un horario semanal, y a medida que vamos adelantando por la semana explicamos qué hacemos en cada sesión; o una organización de las actividades, por ejemplo: de presentación, de desarrollo, de refuerzo y ampliación y, finalmente de evaluación. A medida que vamos explicando las actividades podemos citar qué recursos emplearemos (cómo organizamos a los alumnos, qué materiales hacen falta, cómo se emplean las TIC, qué recursos humanos si los hay, como un profesor de apoyo, un padre que visita el aula, etc). Junto a las actividades de evaluación podemos explicar cuáles son los criterios de evaluación, instrumentos y criterios de calificación. Hacerlo así nos resultará más fácil que memorizarlos y será más interesante y significativo para el tribunal.
  • Evaluación y conclusión (entre 5-10 minutos finales): para finalizar podemos hacer referencia a la evaluación de nuestra propia programación, un resumen de los aspectos más importantes que hemos tratado y ofrecernos al tribunal para resolver cuantas dudas o ampliación de lo expuesto necesiten así como poner a su disposición el material que hayamos empleado por si quieren verlo más detenidamente.

¿Qué estrategia podemos emplear para su preparación?

De nuevo la práctica, la repetición, nos será de utilidad. A diferencia de la defensa de la programación no podemos tener todo el discurso preparado y memorizado ya que no hay un solo texto sino 12-15 unidades diferentes pero si las has elaborado con una estructura común, que es lo más recomendable, también podrás apoyarte en ella para preparar la defensa.

Elabora tu propio guión y practica a exponer todas tus unidades respondiendo a cada uno de sus apartados. Grábate en video para comprobar tu expresión, los gestos, el tono de voz. Practica con cualquier “tribunal” que se preste (familia, amigos, compañeros de la universidad o del colegio), anímales a ser críticos y escucha sus propuestas.

Para finalizar esta parte de la defensa, que empezamos con la defensa de la programación, nos queda ver qué uso darle al material que podemos llevar a la defensa de la programación y cuáles son los criterios de evaluación que tienen en cuenta los tribunales. Con ello estarás mejor preparado para afrontar esta prueba final de la oposición.

 

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Portada de la Programación Didáctica

¿Cómo tiene que ser la portada de la programación didáctica?

María del Mar: ¿la portada puedo arriesgarme a que sea vistosa, una fotografía que ocupe toda la página por ejemplo, poniéndole claro está el nombre y título?

Como he comentado en alguna ocasión una buena edición y presentación de la programación didáctica que se entrega al tribunal siempre mejorará la impresión que le producimos, por tanto creo que sí, que se debe dedicar especial atención a la portada, respetando siempre lo que determine la convocatoria de la comunidad por la que nos presentamos. En este post se recogen algunas de las descripciones  de las características de las programaciones didácticas establecidas por las diferentes convocatorias.

Hay que dejar un espacio donde se vean claramente los datos necesarios: Nombre, DNI, especialidad por la que te presentas, curso y área para los que programas… Puedes superponer un cuadro de texto encima de la foto asegurándote de que sea lo suficientemente legible.

Hoy en día cualquiera de los procesadores de texto te permite diseñar una portada en la que insertar textos de diferentes tamaños, fotos o imágenes para ilustrarla. Una buena idea puede ser utilizar imágenes de la clase, si salen alumnos debes tener autorización de los padres o evitar que se vean las caras o dibujos o trabajos elaborados por los niños. Por ejemplo, en una programación de lengua puedes utilizar una imagen de la biblioteca de aula o en una de conocimiento del medio utilizar un dibujo de los niños describiendo una salida realizada en el área o la elaboración de un experimento o taller.

Portada programación didáctica matemáticas

Pero ten en cuenta lo que sea habitual en tu comunidad, en Aragón, por ejemplo, se ofrece un modelo de portada, que aunque no es obligatorio si es el que utiliza todo el mundo a lo mejor es conveniente utilizarlo.

En el post sobre la presentación de la Programación Didáctica tienes más información sobre estos aspectos.

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Recurso para la Programación Didáctica: Tutorial mapas mentales

Los mapas mentales como recurso para la programación didáctica

Vimos en otro post “Cómo organizar el temario de oposiciones con mapas mentales” la utilidad de realizar mapas mentales como herramienta de estudio. Hoy vamos a ver un sencillo tutorial para utilizar la herramienta web con la que se realizó el mapa que ilustraba el post: Examtime y a aprender su utilidad como recurso para la programación didáctica.

En este caso realizamos un mapa para trabajar con los alumnos de 3º de primaria contenidos de Conocimiento del Medio porque es la asignatura donde más fácilmente podremos explicar cómo trasmitimos a nuestros alumnos diferentes técnicas de estudio empleándolas en la práctica diaria (competencia de aprender a aprender). He elegido una unidad típica “Las profesiones” porque os resultará muy fácil recordar los conceptos principales que se trabajan en ella e imaginar su uso en vuestra aula (ver el mapa mental de la UD “Las profesiones”).

Cómo elaborar mapas mentales con ExamTime: Tutorial

Los mapas mentales pueden realizarse de muchos modos en el aula: simplemente a mano con tiza en la pizarra, con el clásico mural en un corcho de la clase o simplemente en los cuadernos de los alumnos. El soporte tecnológico nos aporta ventajas:

  • mayor motivación para los alumnos al utilizar la pizarra digital,
  • podemos añadirle fácilmente fotos, textos o videos, con lo que se aumenta la información que puede transmitir;
  • facilidad para guardarlo, conservarlo y reproducirlo, se puede imprimir como pdf, enviar por correo, colgar en el blog del aula;

Y como veremos en el video es una herramienta tan fácil de usar que en 10 minutos estaremos listos para utilizarla y para enseñarla a nuestros alumnos. Os animo a probarlo!

¿Cómo incorporarlos como recurso para la programación didáctica?

En el apartado de metodología explicaríamos que los mapas mentales son una herramienta muy útil para dos procesos que se deben dar en toda secuencia didáctica:

  • la presentación de los contenidos, “qué vamos a aprender en esta unidad” y

  • la síntesis final de la unidad “qué hemos aprendido”.

En cualquiera de los momentos del proceso podríamos utilizarlos, o en ambos. Podríamos emplearlo al principio, al presentar la unidad: sencillo, los conceptos básicos, sin datos añadidos; y al final: completo al incorporar todos los contenidos que hayamos trabajado mediante el añadido de imágenes o video (por ejemplo uno grabado en la visita a la granja escuela). De esta manera los contenidos serán mucho más significativos para nuestros alumnos.

Como recurso para la programación didáctica, y a la hora de exponer nuestra unidad didáctica, podríamos llevar una copia impresa del mapa o incluirla en un anexo para explicarle al tribunal cuál sería su uso, qué herramienta utilizaríamos, cómo lo trabajaríamos con los alumnos, qué podríamos incluir en función de la unidad que estuviésemos trabajando… y enseñarles el aspecto final para mejorar su percepción de nuestra propuesta.

Si te animas a practicar tus propios mapas y tienes alguna duda sobre cómo realizarlos, su empleo en el aula o, simplemente, quieres compartir los resultados no dudes en utilizar los comentarios. Si te ha resultado útil o te gusta este tutorial te agradeceré que lo compartas ;-)

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Cómo organizar el temario de oposiciones: Mapas mentales

Los mapas mentales, técnica de estudio para organizar el temario de oposiciones y recurso para el aula

Ya vimos en otro post que una estrategia para facilitar el estudio del temario de oposiciones es organizar los temas agrupándolos de forma que lo hagamos más fácilmente comprensible, relacionemos conocimientos y promovamos la transferencia de los aprendizajes entre diferentes temas de un contenido similar. Aplicando aquello de “divide y vencerás”, un temario que en principio nos puede parecer demasiado extenso e inabarcable se va haciendo más asequible. En esta tarea y como estrategia de aprendizaje en general los mapas mentales nos pueden ser de utilidad en el estudio del temario de oposiciones, y como más adelante veremos, un recurso muy interesante para el aula.

Los mapas mentales son una estrategia de aprendizaje de tipo constructivista porque nos ayudan establecer relaciones entre diferentes conceptos, identificando una idea principal, las secundarias y las relaciones entre ambas. Además, al utilizar un soporte visual, utilizando dibujos, símbolos, tipografías diferenciadas y colores, ponen a trabajar nuestro hemisferio cerebral derecho, lo que enriquecerá el aprendizaje añadiendo la memoria visual y nuestra creatividad ya que cada mapa mental es único y significativo especialmente para el que lo crea.

Recursos para elaborar mapas mentales

Organizar el temario con mapas mentalesSe pueden hacer a mano, simplemente dibujando. Partimos de una idea central y vamos enlazando conocimientos estableciendo las relaciones que nos resulten significativas (con trazos más o menos gruesos o llamativos por el color según la importancia)  y añadiendo imágenes y símbolos que ayudarán a su comprensión y memorización.

También existen muchas herramientas de software, que nos permitirán trabajar con los alumnos en el rincón del ordenador de clase o en la pizarra digital. Algunas de estas herramientas son gratuitas y otras de pago, como Mindomo o Mindjet que aportan mayores funcionalidades. Utilizar estos programas tiene la ventaja de que pueden estar almacenados en la nube y trabajarlos desde casa o desde el aula.

Una propuesta de mapa mental para organizar el temario de primaria

Como ejemplo para organizar el temario de oposiciones de primaria veamos un mapa mental elaborado con la aplicación gratuita on-line ExamTime, se trata de una plataforma con diferentes herramientas (fichas, test, apuntes on-line) con no demasiadas funciones pero con la ventaja de ser de uso muy sencillo lo que permitirá utilizarlo con los alumnos como veremos en otro post . En particular los mapas mentales son un poco limitados, sólo tienen las opciones que ves: dibujo del mapa, insertar anotaciones (se ve como una hoja junto al nodo) y añadir un documento en el que se pueden insertar imágenes, texto o video (un clip). Otras como CMapTools, también gratuita, incorporan muchas funcionalidades por lo que pueden ser más útiles pero más difíciles para utilizar en el aula.

Una propuesta para organizar el temario de oposiciones de primaria sería diferenciar por un lado los temas generales y por otro los que se corresponden con cada una de las áreas. A simple vista se observa que hay áreas con  muy poco “peso” en el temario, uno o dos temas, y áreas que tienen gran importancia, como lengua y matemáticas, cada una de ellas con seis temas. Podemos apreciar cómo se relacionan los temas entre sí, qué áreas tienen más probabilidad de salir en el sorteo por el número de “bolas” que agrupan y de esta manera dirigir de la forma más conveniente nuestro tiempo de estudio.

En otro post veremos una propuesta de organizar el temario de oposiciones de infantil, y un sencillo tutorial para utilizar la aplicación tomando por ejemplo una unidad de conocimiento de medio de 3º de primaria.

Recuerda: como estrategia de aprendizaje su verdadero valor reside en hacer tu propio mapa conceptual, eso lo que movilizará tus recursos intelectuales. La elaboración de mapas conceptuales de los temas que vayas estudiando, incorporando las notas (por ejemplo la legislación) o los textos que te sean de utilidad (como por ejemplo resúmenes) e incluso vinculándolos entre sí te servirá para mejorar tu estudio, facilitará el repaso y favorecerá la utilidad que tendrán los conocimientos que vayas adquiriendo al ser más ricos, estar más estructurados y vincular mayor cantidad de recursos intelectuales.

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El momento decisivo de las oposiciones: La defensa de la programación didáctica (primera parte)

Estrategias para la preparación de la defensa de la programación didáctica

Sin ninguna duda la defensa de la programación es el momento decisivo en las oposiciones a maestros. Es la oportunidad que tienes para ganarte al tribunal y convencerle de que eres uno de los candidatos que deben elegir para pasar a formar parte del selecto grupo de maestros funcionarios de carrera en el que estás deseando inscribirte. Por tanto aquí tienes que “dejar huella”.

Ahora viene la pregunta: ¿Cómo preparo la defensa de la programación didáctica?

Aunque es un tema que da para unas cuantas clases presenciales o al menos para un mini-curso, voy a tratar de dar algunas pautas que puedan servir de ayuda en respuesta a la petición de mi amiga-lectora Zoraida de Burgos.

En primer lugar, como siempre, hay que ir a la convocatoria de tu comunidad (convocatoria de Castilla León)  y comprobar lo que dice sobre la segunda prueba de la oposición. Igual que la primera tiene dos partes:

  • 1º parte: Presentación y defensa de la programación didáctica. Nos describirá las características de ésta (o nos remitirá a un anexo), en general citará como elementos: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo…, puede incluir competencias básicas (no en infantil), acción tutorial u otros. Estos elementos los consideraremos obligatorios, deberán estar en nuestra programación y en nuestra defensa. También señala los aspectos tipográficos y de extensión, de los que ya hemos hablado en otro post.
  • 2º parte: Preparación y exposición oral de una unidad didáctica. Generalmente el opositor podrá elegir entre tres bolas extraídas por sorteo entre una unidad de su programación o una relacionada con un tema del temario. En la Unidad Didáctica deberemos tener en cuenta el grupo de alumnos con el que trabajar, los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las actividades y la evaluación.

Lo habitual es que dispongamos de una hora en total: un máximo de media hora para la exposición de la programación y otra media para la defensa de la Unidad Didáctica.

Es decir la defensa tiene dos partes, bien definidas y que deberemos preparar con estrategias diferentes.

La defensa de la programación didáctica: el discurso que nos llevará a la gloria

A eso vamos, a triunfar. De manera que tenemos que prepararnos muy bien. Por suerte en este caso es muy fácil:

  • Sabemos lo que tenemos que exponer: nuestra propia programación,

  • Sabemos la duración: máximo media hora, y

  • Sabemos el contexto dónde lo haremos: en un aula, frente a un tribunal y como mucho con la ayuda de un guión de una hoja máximo y el apoyo de la pizarra.

Así que cogemos nuestra defensa y seguimos estos tres pasos fundamentales:

Exposición de la programación didáctica

  1. La resumimos en un texto de más o menos 6 páginas que es lo que se suele poder decir en media hora a velocidad normal. Lo revisamos todas las veces que haga falta para comprobar que es interesante, que esta todo lo que tiene que estar (los elementos obligatorios que decía antes) y todo lo que vale la pena decir (aquellas propuestas didácticas propias más originales que no queremos que se queden en el tintero); que no resulta demasiado repetitivo (evita las enumeraciones resultan pesadas de escuchar); que se mencionan nuestros anexos más interesantes para despertar la curiosidad del tribunal e invitarlos a visitarlos, que está bien escrito, etc.

  2. Nos lo aprendemos de memoria. Sí, no hay más remedio, es lo mejor y no es tan difícil como puede parecer. Os aseguro que todos los opositores que he preparado lo han hecho y les ha ido fenomenal. Tú también lo conseguirás.

  3. Practicamos hasta pulir nuestra “puesta en escena”. Para esto puedes utilizar a familiares, amigos, novios, otros opositores, lo que tengas. No importa que no sean maestros, tienen que estar atentos y ser críticos en sus valoraciones: decirte si aburres, si tienes tics (rascarte la nariz, tocarte el pelo) o muletillas (“pues vale”, “¿Me explico”), si te trabas al hablar, si trasmites entusiasmo, opinar sobre cómo te mueves, el tono de voz, en fin, todo. También puede ser muy útil grabarte en video (sin excusas, todo el mundo tiene móvil que graba hoy en día y si te resulta incómodo mejor, te servirá para prepararte para exponer ante el tribunal). Al verte aprenderás muchas cosas sobre tu exposición que te servirán para mejorarla.

En el próximo post vemos la exposición de las Unidades Didácticas (también da para otro mini curso ;-) ) y finalmente cómo utilizar el material y cuáles son los criterios de evaluación que aplican los tribunales en esta prueba.

Si tienes otras estrategias o dudas sobre lo expuesto hasta ahora, no dudes en participar en los comentarios.

Aprender enseñando, leer escribiendo y hablando, producir produciendo.

J. Navarro

 

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Anexos en la programación didáctica: valiosos y prescindibles

¿Qué incluir y qué evitar en los anexos en la programación didáctica?

En un post anterior ya justificamos la importancia de incluir anexos en la programación didáctica, describimos qué tipos de anexos son más convenientes y explicamos cómo utilizarlos en la defensa de la programación. Ahora vamos a poner ejemplos de los dos casos mencionados; anexos que debemos incluir porque mejorarán nuestra programación, transmitirán una imagen más completa al tribunal sobre los recursos que manejamos como docentes e incluso nos ayudarán a hacer más atractiva la exposición de la programación didáctica, y veremos también aquellos que no os aconsejo que incluyáis.

Anexos en la programación didáctica: ¿Qué anexos debemos incluir?

A continuación os pongo algunos ejemplos de anexos en la programación didáctica que se pueden incluir.  No quiere decir que haya que ponerlos todos, son sólo ideas que puedes adaptar a tu área y al curso para el que programes.

  • Un plano de nuestra aula, pero intentad que sea significativo y esté en relación con el área de la programación, por ejemplo si estamos en conocimiento del medio señalad el corcho donde se hacen los murales, el rincón de observación de plantas y mascotas, la estantería donde se guarda el material para el área, el rincón de observación metorológica donde estará colocado el registro de temperaturas, etc.
  • Fotos del material elaborado por nosotros para trabajar un concepto de la programación. Por ejemplo si hemos hecho un dominó de sinónimos para trabajar en el aula podemos fotografiarlo o describirlo. Cuando hagamos la defensa lo mencionaremos al hablar del material así nos aseguramos de exponerlo aunque no salga la unidad en la que lo utilizamos. Otro ejemplo: una foto del mural para animar a la lectura donde los alumnos van dibujando los lomos de los libros que leen en una estantería y escribiendo los títulos de los libros.anexos_programacion_didactica
  • Trabajos elaborados por los alumnos. Por ejemplo si utilizamos la técnica de los caligramas para trabajar la poesía podemos incluir uno que haya quedado especialmente bien. Cuaderno de observación del entorno utilizado en una salida, si puede ser con las actividades hechas por los alumnos mejor. También podría ser una copia del vocabulario ilustrado que van realizando a lo largo del curso en conocimiento del medio.
  • Fotografías de los alumnos trabajando en un taller o en la realización de un experimento. De la semana cultural del libro si es una programación de lengua o de los inventos si estamos programando para conocimiento del medio. Podemos intentar que no se les vean las caras o señalar que contamos con el permiso de las familias.
  • Ejemplo de adaptaciones realizadas de alguna de nuestras propuestas para el alumno que hayamos incluído como ejemplo de necesidades específicas de apoyo educativo. Por ejemplo si tenemos un alumno con dificultades de visión y utilizamos fichas con imagen ampliada o algún material adaptado por la ONCE.

Anexos en la programación didáctica: ¿Qué anexos debemos evitar?

Ahora vamos a ver anexos que es muy frecuente ver en las programaciones didácticas pero que en realidad no aportan nada, y pueden dar una imagen negativa de tu trabajo por lo que creo que es mejor evitarlos.

  • Anexos de teoría. No hace falta, la teoría se evalúa en otras pruebas de la oposición, aquí se viene a demostrar lo que podemos hacer en la práctica.

  • Textos destinados a engrosar la programación didáctica. No sirve de nada y además se nota, con lo cual podemos transmitir al tribunal la sensación contraria a la que nos interesa.

  • Normativa impresa, es el mismo caso que el punto anterior, relleno.

  • Propuestas copiadas de otra parte que no significan nada para nuestra programación. Por muy interesante que sea un experimento de ciencias que hicimos en el aula si la programación es de matemáticas no pinta nada.

  • Fichas de ejercicios. No es que esté mal, es que tampoco añaden nada, por muy bonitas que las hagamos con el ordenador, una ficha de operaciones de matemáticas no dice nada de los recursos didácticos que somos capaces de utilizar.

 

¿Qué te parecen estas propuestas?, ¿qué incluirías tú en los anexos en la programación didáctica? Si quieres saber mi opinión sobre algún anexo del que no estás muy seguro ponlo en un comentario y trataré de ayudarte.

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Anexos en la programación didáctica: ¿Son adecuados?

¿Debo incluir anexos en la programación didáctica?, ¿cuántos?, ¿cuáles?, ¿cómo los utilizaré?

Cuando entregamos la documentación, siempre nos surge la duda de si debemos, o no, entregar anexos en la programación didáctica. En la mayoría de las comunidades la convocatoria de oposiciones permite la introducción de anexos en la programación didáctica. En mi opinión es una oportunidad que no hay que desaprovechar, pero hay que asegurarse de conocer las condiciones y tenerlas en cuenta (limitación de espacio, detalles sobre tipografía e interlineado, etc) e introducir anexos de calidad.

No es necesario que sean demasiados, no deben ir “de relleno” vale más que sean pocos y escogidos que muy numerosos y desorganizados. El número adecuado será aquel que podamos incluir en la defensa de la programación, más adelante veremos cómo.

¿Por qué incluir anexos en la programación didáctica?

Los anexos nos permiten mostrar lo que somos capaces de hacer en el aula, los recursos didácticos que podemos utilizar para motivar a nuestros alumnos, el aspecto de nuestra clase, cómo resultan los materiales elaborados por nosotros; los trabajos de los alumnos al acabar un determinado proyecto, el blog con el que tratamos de animar a la lectura, etc.

¿Qué tipo de anexos incluir en la programación didáctica?

Dentro de este planteamiento práctico de los anexos conviene utilizar fotos, capturas de pantalla (para el blog) o trabajos reales de los alumnos. Si aún no estamos trabajando podemos utilizar trabajos de niños de nuestro entorno: familiares, vecinos, niños a los que damos clases particulares (más de una compañera ha tenido a sus hijos haciéndole trabajos para luego llevar los materiales a la oposición). También podemos recurrir a conocidos que sí estén trabajando y nos dejen visitar su aula y su centro para hacer algunas fotos o prestarnos algunos trabajos. Otra opción es recurrir a la memoria de las prácticas, seguro que también tenemos algunas propuestas interesante y fotos que podremos utilizar.

¿Qué uso debo hacer de los anexos en la programación didáctica?

Como no son obligatorios y no cuentan para la valoración hay que despertar el interés del tribunal por consultar nuestros anexos así que durante la defensa, de forma premeditada y equilibrada iremos refiriéndonos a ellos invitando al tribunal a que los visite. Si nuestras propuestas resultan atractivas probablemente lo harán. Debemos facilitarles la tarea numerando, paginando e incluyendo correctamente los anexos en el índice.

En otro post veremos qué debemos incluir en los anexos y también qué NO debemos incluir así seguro que no os faltarán ideas y evitaremos cometer los errores más habituales.

 

 

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Caso Práctico: Guión para su resolución

Elaboramos nuestro propio guión para la resolución de un caso práctico

El caso práctico, aunque difícil de preparar dado su carácter subjetivo, no debe asustarnos en el sentido de que no hay que memorizar teorías muy complicadas ni mucha normativa, ni hay una única respuesta correcta que haya que “acertar”;  se basan más bien en aplicar la teoría a la práctica y utilizar nuestros conocimientos sobre el trabajo en el aula, lo que como ya vimos en un post anterior debemos practicarlo a medida que vamos estudiando.

Ahora bien es conveniente para facilitar la tarea de su preparación, elaborar un guión de resolución del caso práctico que utilicemos en todas nuestras propuestas, para ello hay que tener en cuenta dos cosas:

  • Organizar de forma lógica el proceso de resolución
  • Argumentar todas nuestras decisiones

Organizar el proceso de resolución del caso práctico

No hay un guión obligatorio para la resolución de un caso práctico, podríamos hacerlo con cualquier estructura que nos parezca razonable. Es conveniente llevar a cabo primero un análisis detallado de la situación que nos proponen para posteriormente desarrollar nuestra propuesta.

Os enumero una serie de aspectos a considerar, pero admiten variaciones. Trataré de explicar de qué trataría cada apartado relacionándolos con un caso de fomento de la lectura.

1. Análisis del contexto: describir la escuela, dónde se ubica, las características significativas, los recursos disponibles en el centro o en la localidad, etc. Es importante relacionar con la situación problemática, por ejemplo, no basta con decir que estamos en una zona de bajo nivel sociocultural, lo correcto sería señalar que dado el bajo nivel cultural de la zona las familias probablemente no dispondrán de libros en su casa ni tendrán en cuenta la importancia de desarrollar el hábito lector por lo que convendrá fomentarlo desde la escuela con actividades como el préstamo de cuentos. Si en la localidad disponemos de una biblioteca municipal sería un recurso a mencionar porque puede sernos de utilidad en nuestra propuesta.

2. Marco legal: citaremos el marco legal general y la normativa específica del caso si la hay. En el ejemplo de la situación relacionada con la lectura algunas comunidades tienen normativa reguladora de los planes lectores o de fomento de la lectura.

3. Marco teórico: Aquí haríamos una referencia a la importancia de desarrollar el hábito lector, por su carácter instrumental en el aprendizaje, por la importancia de la educación literaria, por los valores que se pueden transmitir. Recordad los temas de lengua y utilizar la información que habréis estudiado.

4. Propuesta de resolución. Ahora vamos con nuestras propuestas para desarrollar el hábito lector en la situación descrita por el caso práctico. Dentro de ésta señalaremos, si corresponde:

  • Objetivos a conseguir
  • Contenidos que trabajaremos
  • Aspectos metodológicos a tener en cuenta: agrupamientos, recursos (libros a utilizar, criterios de selección, cartel donde registrar los libros que va leyendo cada uno, botiquín de los libros, carnet de lecturas, blog con el club de lectura del aula), temporalización de las actuaciones, recursos humanos que van a participar: cuentacuentos, bibliotecario, visita de un escritor…
  • Actividades a realizar: tiempo de lectura en el aula, préstamo de libros, visita a la biblioteca municipal, libro colectivo, visita de un cuentacuentos, todas las se nos ocurran. Si además de enumerarlas las programamos de alguna manera mejor.
  • Evaluación de la propuesta, no hay que dejar de lado la importancia de la evaluación, de lo que hemos conseguido con los alumnos y de nuestra propia actuación. Describir los instrumentos a utilizar, la calificación si corresponde. Si podemos extraer conclusiones críticas mejor.

Argumentar todas nuestras propuestas de resolución del caso práctico

Es importante argumentar cada una de las decisiones que se tomen. En educación no hay normas fijas ni una única solución correcta, como se solía decir “cada maestrillo tiene su librillo”. Se puede trabajar de muy diferentes maneras, siempre que se justifique.

Esto se aplica tanto a la estructura del guión como a cada una de las actuaciones que propongas. Dará igual que hagas una ficha de lectura después de leer un cuento, que decidir que no la harás, pero argumenta en ambos casos, si se hace por qué, qué objetivos se persiguen, y si se decide no hacerla por qué (si se trata de fomentar la lectura como actividad lúdica evitar que los alumnos la vean como una tarea de clase).

Para terminar podemos añadir los aspectos complementarios que nos parezca oportuno, esto dependerá del caso pero se puede hacer referencia a colaboración con las familias, necesidades de formación, generalización del caso a otras situaciones, etc. Por ejemplo, se puede añadir que conviene recomendar al menos trimestralmente libros a las familias, proponer la realización de actividades del día del libro para todo el centro, la realización de un mercadillo de libros usados, etc.

Concluid con una breve síntesis señalando los aspectos más significativos de toda la exposición.

En el siguiente post podréis ver algunos de los temas frecuentes en los supuestos prácticos  para practicar para prepararse para la prueba y no depender de la improvisación.

Imagen by Stoon, FreeDigitalPhoto

 

No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee.

GÜNTER GRASS.

 

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Programación Didáctica: Aspectos clave para su presentación

¿Qué podemos hacer para mejorar la presentación de nuestra programación didáctica en las oposiciones?

A la hora de determinar la programación didáctica siempre nos queda la duda de si incluir o no imágenes, colores, márgenes, etc. Aunque hay diferentes opiniones y lógicamente cada tribunal puede tener sus criterios según mi experiencia se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Elementos tipográficos

En primer lugar lo que es fundamental es respetar al máximo las condiciones que establezca la convocatoria en cuanto a normas de presentación de la programación didáctica.  ¡Cuidado si cambias el tipo de letra, aunque sea en un punto, porque puede cambiar el tamaño inidicado. Se nota! Es una tontería arriesgarte a que te penalicen o incluso te retire

n la programación didáctica por ese tipo de cosas. Igualmente se suele señalar el interlineado. Respétalo. Sin embargo de los márgenes no se establece limitaciones, juega con ellos de manera que consigas los mejores resultados. Deja más margen a la izquierda para facilitar el encuadernado.

Encabezados y pie de página

Aunque mejoran la presentación de la programación didáctica, los encabezados y pie de página también reducen el espacio aprovechable de la página. Deberás tenerlo en cuenta. Los procesadores de texto más modernos (las últimas versiones) tienen modelos predefinidos que le dan un aspecto muy profesional a la impresión.

Pon siempre el número de página, preferiblemente al pie, para facilitar la consulta al tribunal desde el índice, que lógicamente también debe ir numerado.

Papel

Utiliza un buen papel. No hace falta que sea del que se utiliza para imprimir certificados

ni nada parecido, pero tampoco de menos de 80 gr. que queda demasiado fino, semitransparente y da mala sensación. Tu programación didáctica te ha costado mucho trabajo y vale la pena esforzarse un poco en que tenga buena apariencia.

Sugerencias de edición

En cuanto a utilizar colores y elementos especiales de edición creo que son convenientes, facilitan la lectura y hacen más atractivo estéticamente el texto de tu programación didáctica. Eso sí, hay que utilizarlos con criterio y no sólo por decorar; se puede utilizar un color o un sombreado determinado para títulos, otro para subtítulos, …etc., manteniendo el criterio para todo el texto.

En las tablas de las unidades didácticas te serán especialmente útiles, pero insisto; no abuses ni trates de utilizar todos los colores. Una buena estrategia puede ser utilizar colores de una misma gama para diferenciar trimestres (las unidades del 1 al 5 de un color, de la 6 a la 10 de otro…).

Corrección en la escritura

Sé cuidadoso con la escritura, repasa el texto una vez impreso (en pantalla no se ve igual) para asegurarte de que no hay faltas ni de ortografía, ni gramaticales ni de mecanografiado. Justifica el texto. Unifica las listas o viñetas, no utilices un símbolo cada vez (fechas, tics, índices indicadores, puntos…)

Portada

portada_programacion_didacticaFinalmente dedícale atención a la portada de la programación didáctica. Piensa en los cuadernos de tus alumnos – ¿qué te da mejor impresión, un trabajo bien presentado o uno que no lo está?-, pues lo mismo va a ocurrir con tu programación. El tribunal va a tener que valorar 60 o más, la mayoría pasarán desapercibidas inicialmente, asegúrate de que la tuya llame la atención. Utiliza colores, alguna imagen: de tu aula, de un trabajo del área para la que programas, un dibujo de tus alumnos. Incluye tus datos, el área y curso para la que programas y la referencia a la convocatoria de oposiciones por la que te presentas.

Encuadernación

En mi opinión basta con una encuadernación de espiral, con tapa transparente delante y opaca semi-rígida detrás pero algunas comunidades hay costumbres particulares como encuadernar tipo libro, haz lo que corresponda para que la tuya tenga buen aspecto, esté entre las mejores, pero sin llamar inadecuadamente la atención.

 

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